La lectura, junto con la escritura, la expresivo oral y el pensamiento lógico matemático, se reconocen como habilidades que informan, comunican y abstraen los fenómenos de la existencia humana y del mundo, y desde las cuales se genera la posibilidad de conocimiento para explicar, reconstruir o transformar la realidad, en cualquier campo.
Pero también estas habilidades son condiciones básicas para ejercer plenamente el derecho a la educación, consagrado en los artículos 44, 67, 68, 70, y 95 de la constitución política de Colombia y, además, fueron declaradas en la conferencia mundial sobre educación para todos como necesarias para que los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo.
De las anteriores habilidades, la lectura juega un papel fundamental ya que permite el desarrollo de las restantes y se ha convertido no solo en una realización intelectual individual, sino también en un bien colectivo, indispensable para el desarrollo económico y social.
Por ejemplo, en las sociedades industrializadas la capacidad de leer y escribir ha dejado de ser un privilegio y se ha convertido en una necesidad fundamental de desarrollo socioeconómico.
Pero, a su vez, la lectura permite el acceso a la información. La información se relaciona de manera ostensible con las demandas y situaciones que condicionan la vida del hombre contemporáneo frente a los cambios sociales, políticos y económicos; a los avances científicos y tecnológicos y a la vida comunitaria misma.
La biblioteca pública, al permitir el acceso libre y gratuito a la información, ofrece grandes posibilidades y se constituye en uno de los mejores medios para hacer efectivos los derechos a la educación permanente y a la cultura, consagrados en la constitución.
De allí la razón de ser de la biblioteca pública, cuya misión social está dirigida al logro de dos objetivos básicos: fomentar y promover la lectura, y posibilitar el libre acceso de las personas a la información local, regional e internacional, que dé cuenta del quehacer humano y de las diferentes culturas.
Por ello, la promoción de la lectura de la biblioteca pública contemporánea, debe ser orientada a la formación y consolidación de los lectores críticos, autónomos, y universales. Lectores que descubran en el acto de la lectura la posibilidad de recrearse, crearse, construirse, transformarse y transformar su entorno, pues un lector integro y múltiple, accederá, no solo a la información producida por la humanidad en el transcurso del tiempo, sino además, reconocerá su propia información, la generada por su comunidad, y accederá a ella de manera autónoma, sin intermediarios, la comprenderá y lo que es más importante, sabrá qué hacer con ella, guiado por un mandato único : el de su propia consciencia.
El proceso lector:
Desde su nacimiento el niño hace lecturas (lectura natural), de todo lo que le rodea: los gestos, los objetos, el rostro de su madre, etc., todas estas lecturas le dan la posibilidad de comprender el mundo.
A medida que va creciendo, sigue leyendo el olor de las comidas, los corredores, los objetos dispuestos de diferentes maneras, con lo cual cada vez enriquece mas su mundo interior, permitiéndose, incluso, ratificar la comprensión que tiene del mundo y elaborar hipótesis en la medida que descubre, por ejemplo, que la disposición de ciertos objetos conlleva siempre al mismo resultado (cada vez que la mama trae hojas de bijao y hace tamales, llegan los abuelos a casa)
Muchos educadores no tienen en cuenta que “cundo el niño llega a la escuela, tiene una comprensión particular del mundo, que su proceso de lecto-escritura se inicia mucho antes de ingresar a esta ya que tiene múltiples experiencias con el lenguaje escrito, precozmente identifica carteles, marcas comerciales, etc., y ha iniciado sus primeros garabatos y expresiones graficas espontáneas y al ingresar a la escuela, en la mayoría de los casos, este proceso espontáneo se pierde y debe adecuarse a una enseñanza sistemática, con decisivas consecuencias en su desarrollo y resultados”. (Guillermo García).
Método tradicional de enseñanza de la lectura:
El método tradicional de enseñanza de la lectura y la escritura utilizado en nuestro medio, ha sido el fonético o fónico, método basado en la asociación del sonido con la letra. El aprendizaje comienza con las letras; con estas se forman silabas, se continua con la formación de palabras, frasees y oraciones y se finaliza en la significación. De esta manera, la significación es un resultado eventual del proceso y no su razón de ser. Con este método la lectura se convierte en un proceso de decodificación y no en un instrumento de comunicación.
martes, 24 de noviembre de 2009
OTROS MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LA LECTURA
método global:
el proceso de aprendizaje se inicia con una frase u oración, y continúa con las palabras de la frase sin llegar a dividirlas en silabas.
Método “leer por imagines”:
el proceso de aprendizaje comienza por imágenes, las cuales se relacionan primero con las vocales, luego con las silabas y sobre esta base se pasa a la formación de palabras y frases.
Método de palabra generadora:
comienza con un proceso de reflexión y discusión sobre temas de la vida cotidiana. Se escoge un tema y se selecciona la palabra que la abarque, la palabra se descompone en silabas con el uso de las vocales se forman las familias silábicas y se generan más palabras, frases y oraciones.
Concepción psicolingüística de la lectura:
El lector adquiere una comprensión de su idioma que le permite buscar el significado al leer sin detenerse en cada palabra individualmente. Además la persona cuando lee, utiliza estrategias cognitivas para construir significados, es más, predice. Según Goodman, “nuestra memoria activa es tan limitada que leer una letra a la vez haría imposible la comprensión porque el proceso sería demasiado lento”.
Para la concepción psicolingüística, es fundamental, en el acto de leer, la utilización de las habilidades lingüísticas y del mundo interior:
Las habilidades lingüísticas son un bien social que otorga identidad y pluralidad a los hombres, toda vez que en ellas se reflejan de manera tangible los resultados de la experiencia de la vida individual y colectiva. Cuando se habla del mundo interior, Se está haciendo referencia a la estructura cognoscitiva, es decir, a los conocimientos previos al lector o a los esquemas de conocimiento o bloques de conceptos organizados y almacenados en la memoria a largo plazo.
La estructura cognoscitiva ha sido llamada también, información no visual, bagaje, experiencia de vida, enciclopedia cultural, conocimiento previo o mundo interior. La psicolingüística utiliza el término de cognoscitiva puesto que cognoscitiva implica conocimiento y estructura supone una organización del conocimiento que no opera de manera pasiva como un álbum de fotografías, sino de manera dinámica y consiente, integrado en un todo coherente.
el proceso de aprendizaje se inicia con una frase u oración, y continúa con las palabras de la frase sin llegar a dividirlas en silabas.
Método “leer por imagines”:
el proceso de aprendizaje comienza por imágenes, las cuales se relacionan primero con las vocales, luego con las silabas y sobre esta base se pasa a la formación de palabras y frases.
Método de palabra generadora:
comienza con un proceso de reflexión y discusión sobre temas de la vida cotidiana. Se escoge un tema y se selecciona la palabra que la abarque, la palabra se descompone en silabas con el uso de las vocales se forman las familias silábicas y se generan más palabras, frases y oraciones.
Concepción psicolingüística de la lectura:
El lector adquiere una comprensión de su idioma que le permite buscar el significado al leer sin detenerse en cada palabra individualmente. Además la persona cuando lee, utiliza estrategias cognitivas para construir significados, es más, predice. Según Goodman, “nuestra memoria activa es tan limitada que leer una letra a la vez haría imposible la comprensión porque el proceso sería demasiado lento”.
Para la concepción psicolingüística, es fundamental, en el acto de leer, la utilización de las habilidades lingüísticas y del mundo interior:
Las habilidades lingüísticas son un bien social que otorga identidad y pluralidad a los hombres, toda vez que en ellas se reflejan de manera tangible los resultados de la experiencia de la vida individual y colectiva. Cuando se habla del mundo interior, Se está haciendo referencia a la estructura cognoscitiva, es decir, a los conocimientos previos al lector o a los esquemas de conocimiento o bloques de conceptos organizados y almacenados en la memoria a largo plazo.
La estructura cognoscitiva ha sido llamada también, información no visual, bagaje, experiencia de vida, enciclopedia cultural, conocimiento previo o mundo interior. La psicolingüística utiliza el término de cognoscitiva puesto que cognoscitiva implica conocimiento y estructura supone una organización del conocimiento que no opera de manera pasiva como un álbum de fotografías, sino de manera dinámica y consiente, integrado en un todo coherente.
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA FORMACIÓN DEL LECTOR
Las actitudes que el docente y el niño tengan hacia el libro, son un factor importante en el desarrollo del hábito lector. También influyen el ambiente del hogar y el clima emocional de la clase.
El educador debe conocer los conceptos y los procesos lecto-escritores, de manera que pueda estimular la actividad lectora en el niño.
Los métodos de enseñanza de la lectura deben ser adecuados y contemplar aspectos tales como el placer que este proporciona, la función que cumple para el niño y la forma como afecta el aprendizaje y la creatividad.
Los materiales de lectura deben ser interesantes, atractivos y estar siempre disponibles.
El educador debe conocer los conceptos y los procesos lecto-escritores, de manera que pueda estimular la actividad lectora en el niño.
Los métodos de enseñanza de la lectura deben ser adecuados y contemplar aspectos tales como el placer que este proporciona, la función que cumple para el niño y la forma como afecta el aprendizaje y la creatividad.
Los materiales de lectura deben ser interesantes, atractivos y estar siempre disponibles.
TIPOS DE LECTORES
Aunque la mayoría de la gente sabe leer es importante saber que no todos son lectores del mismo tipo, aunque no existe un concepto en general para definir los tipos de lectores a continuación se muestran algunos de los conceptos más reconocidos.
1. Según Samuel Taylor Colesidge (1772 - 1834), poeta, escritor y crítico literario inglés, existen cuatro tipos de lectores:
a) esponjas: que absorben todo lo que leen y lo devuelven en el mismo estado, sólo que un poco más sucio.
b) coladores: que retienen tan sólo los posos (sedimentos) y las heces (desechos) de lo que leen.
c) relojes de arena: que no retienen nada y se contentan con ir pasando páginas para matar el tiempo.
d) diamantes: tan raros como valiosos, que sacan provecho de todo lo que leen y hacen posible que otros lo saquen también.
2. Según “la tecla” de Cuba existen tres tipos de lectores:
a) Lector ingenuo o superficial: que se preocupa sólo de la decodificación semántica y es víctima de la práctica discursiva del autor.
b) Lector astuto, profundo, instruido: que evalúa el discurso del autor.
c) Lector medio o promedio: que es el típico teórico que actúa como receptor.
3. Según el blog a “crear un mensaje”
a) Lector primario: lee el documento.
b) Lector secundario: lee y usa una parte del documento.
c) Lector terciario: se identifica y comenta el documento.
4. Según Wiki pedía:
a) lector real: lee el texto
b) lector virtual: supuesto por el autor
c) lector ideal: comprende el texto
1. Según Samuel Taylor Colesidge (1772 - 1834), poeta, escritor y crítico literario inglés, existen cuatro tipos de lectores:
a) esponjas: que absorben todo lo que leen y lo devuelven en el mismo estado, sólo que un poco más sucio.
b) coladores: que retienen tan sólo los posos (sedimentos) y las heces (desechos) de lo que leen.
c) relojes de arena: que no retienen nada y se contentan con ir pasando páginas para matar el tiempo.
d) diamantes: tan raros como valiosos, que sacan provecho de todo lo que leen y hacen posible que otros lo saquen también.
2. Según “la tecla” de Cuba existen tres tipos de lectores:
a) Lector ingenuo o superficial: que se preocupa sólo de la decodificación semántica y es víctima de la práctica discursiva del autor.
b) Lector astuto, profundo, instruido: que evalúa el discurso del autor.
c) Lector medio o promedio: que es el típico teórico que actúa como receptor.
3. Según el blog a “crear un mensaje”
a) Lector primario: lee el documento.
b) Lector secundario: lee y usa una parte del documento.
c) Lector terciario: se identifica y comenta el documento.
4. Según Wiki pedía:
a) lector real: lee el texto
b) lector virtual: supuesto por el autor
c) lector ideal: comprende el texto
TÉCNICAS DE LECTURA
Hay distintas técnicas de lectura que sirven para adaptar la manera de leer al objetivo que persigue el lector. Las dos intenciones más comunes al leer son la maximización de la velocidad y la maximización de comprensión del texto. En general estos objetivos son contrarios y es necesario concertar un balance entre los dos.
Técnicas convencionales
Entre las técnicas convencionales, que persiguen maximizar la comprensión, se encuentran la lectura secuencial, la lectura intensiva y la lectura puntual.
Lectura secuencial:
La lectura secuencial es la forma común de leer un texto. El lector lee en su tiempo individual desde el principio al fin sin repeticiones u omisiones.
Lectura intensiva:
El destino de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar las intenciones del autor. No es un cambio de técnica solo de la actitud del lector: no se identifica con el texto o sus protagonistas pero analiza el contenido, la lengua y la forma de argumentación del autor neutralmente.
Lectura puntual:
Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan. Esta técnica sirve para absorber mucha información en poco tiempo.
A partir del siglo XVIII, comienza la lectura intensiva, ésta era reservada solo para unos pocos (monjes y estudiantes de las universidades y academias). Esta modalidad se basaba en leer obras por completo, hasta que quedaran grabadas en la memoria. El lector reconstruye el libro y el sentido.
Técnicas convencionales
Entre las técnicas convencionales, que persiguen maximizar la comprensión, se encuentran la lectura secuencial, la lectura intensiva y la lectura puntual.
Lectura secuencial:
La lectura secuencial es la forma común de leer un texto. El lector lee en su tiempo individual desde el principio al fin sin repeticiones u omisiones.
Lectura intensiva:
El destino de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar las intenciones del autor. No es un cambio de técnica solo de la actitud del lector: no se identifica con el texto o sus protagonistas pero analiza el contenido, la lengua y la forma de argumentación del autor neutralmente.
Lectura puntual:
Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan. Esta técnica sirve para absorber mucha información en poco tiempo.
A partir del siglo XVIII, comienza la lectura intensiva, ésta era reservada solo para unos pocos (monjes y estudiantes de las universidades y academias). Esta modalidad se basaba en leer obras por completo, hasta que quedaran grabadas en la memoria. El lector reconstruye el libro y el sentido.
PROMOCIÓN DE LA LECTURA
Es cualquier acción o conjunto de acciones dirigidas a acercar a un individuo y/o comunidad a la lectura elevándola a un nivel superior de uso y gusto; de tal forma que sea asumida como una herramienta indispensable en el ejercicio plano de la condición vital y civil.
La promoción de la lectura es en sí misma la macro acción con la cual un país, una comunidad, una institución o un individuo contribuyen a formar una sociedad lectora. Por ello, la promoción de la lectura es una idea genérica y múltiple que cobija cualquier acción que cree un vinculo permanente, productivo y cotidiano entre el individuo/comunidad y a la lectura. En esta medida, y por extensión, la promoción de la lectura involucra los materiales de lectura como objetos culturales potencialmente enriquecedores de la vivencia individual y comunitaria, y la promoción de la biblioteca como institución directamente responsable de la democratización de la lectura.
La promoción de la lectura es en sí misma la macro acción con la cual un país, una comunidad, una institución o un individuo contribuyen a formar una sociedad lectora. Por ello, la promoción de la lectura es una idea genérica y múltiple que cobija cualquier acción que cree un vinculo permanente, productivo y cotidiano entre el individuo/comunidad y a la lectura. En esta medida, y por extensión, la promoción de la lectura involucra los materiales de lectura como objetos culturales potencialmente enriquecedores de la vivencia individual y comunitaria, y la promoción de la biblioteca como institución directamente responsable de la democratización de la lectura.
Estrategias de promoción de la lectura
Son las acciones intencional y tácticamente empleadas para lograr un acercamiento productivo del individuo/comunidad a la lectura. Las estrategias se diferencian de las acciones de promoción, en tanto:
Son intencional y conscientemente realizadas. Es decir, están orientadas por una concepción clara de lo que pretenden, de la manera cómo van a posibilitar al individuo/comunidad construcciones significativas y validas de la lectura. Las estrategias de promoción de la lectura contemplan, por lo tanto, un diseño acorde con los objetivos de la institución que las emprende y conllevan unos mecanismos de evaluación de su eficacia frente al propósito global de formar una sociedad lectora.
Son diseñadas y requieren una acción administrativa. Te tal forma, las estrategias son una respuesta estructurada a la problemática social de la lectura; una respuesta que busca, mediante el cumplimiento de sus objetivos específicos, la formación de una sociedad lectora. En tanto las estrategias deben reflejar los objetivos de la institución que las realiza, deben también ser asumidas como áreas de realización institucional que operan en fases interdependientes de formulación, organización, ejecución, control y evaluación, variando la acción administrativa con relación a la envergadura de la estrategia y la complejidad de la organización que las emprende.
Así pues, desde el marco general de la planeación, las estrategias deben corresponder a una definición claramente establecida de la promoción de la lectura, articular la totalidad de sus acciones en un diseño táctico, y ser susceptibles de ser evaluadas en su impacto social, como ya se ha dicho.
Existen, por un lado, acciones de promoción de la lectura aislada, descoordinado y carente de intencionalidad y claridad de sus objetivos. Y existen, por otro lado, acciones estructuradas y sistematizadas de acuerdo con unos objetivos básicos de promoción.
Algunas de las actividades de promoción de la lectura se pueden dar:
Acciones macro sociales:
-planes y programas internacionales de lectura.
-políticas nacionales de lectura
-planes y programas nacionales de la lectura
-campañas nacionales de la lectura
-campañas nacionales de promoción del libro
-eventos nacionales sobre la lectura, el libro y las bibliotecas. Ejemplos: ferias, seminarios, foros, etc.
Acciones institucionales:
En la familia:
-actos de lectura en la vida cotidiana de la familia, integrados a las necesidades naturales de comunicación, conocimiento del mundo, socialización, goce estético, literario .etc.
-animaciones a la lectura como actividad de vinculo afectivo entre los miembros familiares.
-demostraciones de cariño y afecto a través del obsequio de libros y otros materiales de lectura.
En la institución educativa:
-planes y programas de lectura
-campañas de lectura
-campañas de promoción del libro
-eventos sobre la lectura) ferias, bazares, etc.)
-medios escritos de promoción de la lectura) carteleras, afiches, boletines, botones, etc.)
En la biblioteca:
-a través de su estructura de servicios: servicio de referencia, servicio de préstamo para la casa, servicios de educación de usuarios.
Son intencional y conscientemente realizadas. Es decir, están orientadas por una concepción clara de lo que pretenden, de la manera cómo van a posibilitar al individuo/comunidad construcciones significativas y validas de la lectura. Las estrategias de promoción de la lectura contemplan, por lo tanto, un diseño acorde con los objetivos de la institución que las emprende y conllevan unos mecanismos de evaluación de su eficacia frente al propósito global de formar una sociedad lectora.
Son diseñadas y requieren una acción administrativa. Te tal forma, las estrategias son una respuesta estructurada a la problemática social de la lectura; una respuesta que busca, mediante el cumplimiento de sus objetivos específicos, la formación de una sociedad lectora. En tanto las estrategias deben reflejar los objetivos de la institución que las realiza, deben también ser asumidas como áreas de realización institucional que operan en fases interdependientes de formulación, organización, ejecución, control y evaluación, variando la acción administrativa con relación a la envergadura de la estrategia y la complejidad de la organización que las emprende.
Así pues, desde el marco general de la planeación, las estrategias deben corresponder a una definición claramente establecida de la promoción de la lectura, articular la totalidad de sus acciones en un diseño táctico, y ser susceptibles de ser evaluadas en su impacto social, como ya se ha dicho.
Existen, por un lado, acciones de promoción de la lectura aislada, descoordinado y carente de intencionalidad y claridad de sus objetivos. Y existen, por otro lado, acciones estructuradas y sistematizadas de acuerdo con unos objetivos básicos de promoción.
Algunas de las actividades de promoción de la lectura se pueden dar:
Acciones macro sociales:
-planes y programas internacionales de lectura.
-políticas nacionales de lectura
-planes y programas nacionales de la lectura
-campañas nacionales de la lectura
-campañas nacionales de promoción del libro
-eventos nacionales sobre la lectura, el libro y las bibliotecas. Ejemplos: ferias, seminarios, foros, etc.
Acciones institucionales:
En la familia:
-actos de lectura en la vida cotidiana de la familia, integrados a las necesidades naturales de comunicación, conocimiento del mundo, socialización, goce estético, literario .etc.
-animaciones a la lectura como actividad de vinculo afectivo entre los miembros familiares.
-demostraciones de cariño y afecto a través del obsequio de libros y otros materiales de lectura.
En la institución educativa:
-planes y programas de lectura
-campañas de lectura
-campañas de promoción del libro
-eventos sobre la lectura) ferias, bazares, etc.)
-medios escritos de promoción de la lectura) carteleras, afiches, boletines, botones, etc.)
En la biblioteca:
-a través de su estructura de servicios: servicio de referencia, servicio de préstamo para la casa, servicios de educación de usuarios.
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